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怎样启发那些上课从不举手的同学?

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在军校教学岗位工作20多年,我是这样看的。

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学生不举手,主要有以下原因。

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一是怕在老师那里“毁”形象。军校的学生,成年人了,自尊心比较强,担心自己的回答不够完美,影响在老师那里的印象,所以不举手。

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二是在意同学的眼光。即使遇到自己善于回答的问题,能够回答的问题,担心回答造成“木秀于林风必摧之”的结果,所以不举手。

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三是性格内向,上课时喜欢听,但不愿意说。觉得什么东西放在肚子里就好。

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还有很多原因,不一一例举。

对于如何启发上课不愿举手的学生,我的教训比经验多,也在不断学习过程中。说说我的体会和看法,请同行批评指正。

一是适当倾斜关注。对不爱举手回答问题的同学,老师适当倾斜一些关注。这个关注从平时做起,比如下课间隙或者校园里遇见时,有意找他闲聊个两三分钟,增加彼此的了解。我试过,这个方法很管用,人怕的是陌生,喜欢的是熟悉。熟悉了,不但课下,课上他也是愿意参与到与你的互动中来的。

二是评价要有道。当学生举手回答问题比较好的时候,一定要及时,开心的给与肯定,给与表扬,让学生有成就感,得到满足感。当学生的回答不太好时,可以用幽默风趣的方法化解学生的压力。比如一加一的问题,学生回答说三。老师可以说,在数学中一加一是等于二的。不过,在生活中一加一是可以等于三的,比如一个爸爸和一个妈妈,加起来就成了一个幸福的“三”口之家。

三是适当加压。比如可以把课堂问答表现,作为平时分计算的一个内容,按比例计入课终成绩。这个方法很有效,我也试过,供大家参考。

这个问题是很多一线教师困扰的问题,同时也是值得我们教师探究的问题,为什么很多孩子上课不愿意举手或从不举手回答问题了,值得我们反思。

我们看看幼儿园,一年级的小朋友他们的积极性很高,只要老师有问题,他的小手高高的举起,为什么会出现这种效果,而到了我们的高年级,五六年级以上,为什么他们不举手回答问题。归结原因主要是我们同学的信心受挫。在低年级孩子们希望得到老师的重视和赞许,那怕他不知道回答什么,都愿意举手,只希望一次机会,只希望得到一朵小红花??,而到了高年级,我们的老师给孩子的不是赞许和鼓励,而是一盆冷水,我们孩子的心是拔凉拔凉的,你说这样一次二次的打击,他还会积极主动举手吗?他的自信心一次次的受挫,他总是低着头,默默的坐在那个角落,好像被遗忘,最怕的就是把自己给遗忘了,自己都不存在。

所以,我们的老师一定要用欣赏的眼光审视我们的学生,每一个个体都是独立的,世界上独一无二的,多给孩子赞许和鼓励,那怕孩子的回答是错的,都没有关系,其实教学的过程就是不断从孩子错误中得到正确的答案,不断探秘的一个过程

找一些容易的内容让他(她)来回答,增强信心。

学生上课懒于发言,这同老师的上课风格有关:一言堂。不知人们是否发现那‘双一’现象,也就是在小学一年级时,学生毫无顾忌抢着发言,不需要老师讲多少,所有学生有充裕的自我表现空间,他们也很自信;初中一年级时,有许多知识(如英语和数学)与小学紧密相联,大家也很自信,从而发言亦积极。懒于举手发言的现象从初二开始普遍,孩子们大了,有点爱面子,主要是担心出错。其实很大程度受到老师的影响,有的老师的提问有很大的随意性,回答错误后不给坐下;有的老师惯用指名回答或自问自答,好像不需要学生举手发言。回到主题,变一言堂为群言堂是每个老师的刻不容缓的任务,让所有学生参于到课堂教学中来,其中学生勤举手尤其重要。如何启发学生勇跃发言?我认为应从以下几方面入手:①疏导学生怕答错、怕暴露思维的心理,让学生明白先错后对,印象深刻,记忆犹新;暴露思维过程后能让自己懂得对或错的原由。②备课时,老师要根据学情,周密设计问题,难度维持一般和较复杂的档位,当然也少不了随堂发问,反正不能把学生镇住。③老师对答错或答不上来者不可讥讽、批评或罚站,鼓励学生积极动脑,想到了可重新要求发言。④老师尽量让课堂气氛活跃起来,上课要能吸住学生的眼球和心神,也就是不断提升自己的上课水平。

让他们尝到举手回答问题的甜头,首次教师主动出击,像拔萝卜一样硬生生把他们从座位上提起来,脸上笑容像菊花一样灿烂,态度和蔼又可亲,带着期待的眼神注视着他,鼓励他们大胆发言,回答的好,同学们报以雷鸣般掌声,答的不好,千方百计找亮点,抓住星星之火 去燎原,就是木头也要把它点燃,石头也要烧红。

对上课从不举手答问的学生,老师在发问时找最简单的问题指名让他回答,答对了,对他加以表扬,让他增强回答问题的信心,克服自卑心理。经过多次这样的训练,他便敢于主动举手答问了。此后,他在主动举手答问时答错了,老师对他也加以表扬,表扬他认真听课,大胆举手回答问题,错了不要紧,下次就不会错了,值得大家同学习。经过这样反复训练,他就敢于主动举手答问了。

上课不爱举手的孩子多是内向的孩子,胆小不爱与人交流,更不爱出风头,这样的孩子朋友较少。怎样让孩子上课举手,这要从培养孩子的胆量开始,让孩子先在家人面前大胆发言,不怕说错,只要敢说就行。然后在让孩子在班上发言,让学生们进行鼓励加油,激发孩子说话的勇气,只要说就行,不怕说错话,老师也要为孩子加油鼓励点赞。让孩子感觉到我并不别人差,我也是能发光的,只要孩子信心有了,一定也在课堂上积极举手。

先必须弄清楚这些同学从不举手发言的原因。据我分析,有这么几种:.1、不知道。2、不善于说话。3、害怕说错了,同学们笑话。然后对症下药,因人施教。

对于笫一种原因,教师要想方设法,提高教学质量,变换教学方法,提高学生的求知欲,待学生都掌握了,学通了,自然学生也就敢发言了。

对于第二种,教师要有意多指名发言,培养其爱说话的习惯。

第三种,这教师要注意,对于回答问题错误的同学,教师要心平气和地耐心引导,切勿横加指责,迎合一些爱看笑声的同学,把课堂搞得乌烟瘴气。

再就是教师一定要平易近人,平时和同学亲密无间,自然而然,课堂上同学们也就无拘无束,发言踊跃了。

弄不太明白就不愿举手,下课放学回家又不弄清楚,这样的同学往往成绩不好。老师要点名要这样的同学发言,那不明白直接去说。可能要单误时间,但类似这样的同学不在少数。一人明白,其他也就明白理解题意了。多次提问类似这样的同学,可提高整体成绩。

增加提问那种孩子的次数。挑比较简单的问题问,增强他们的自信心。

小学语文课程标准明确指出2113:学生应“具有日常口语5261交际的4102基本能力,在各种交际活动中,学会倾听1653,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”新课程改革已经快十年了,传统的教学观念逐渐被新课程理念所代替,语文课堂也逐渐变得妙趣横生,引人入胜。教师们的教学思想与教学行为有了诸多可喜的变化,尤其是语言表达方面,我们更加重视学生的研究,尊重学生学情,营造民主的氛围,注重对话与交流,发展学生思维与表达能力。但是在教学实践中,更多的课堂还是气氛沉闷,学生发言不积极,往往是几个尖子生垄断课堂,绝大多数学生都变成了光听不说的“机器”,即使被迫发言也是吞吞吐吐,声音很小,表达自己的意见时,语言啰嗦、词不达意、条理不清,疙疙瘩瘩,有的干脆站立不语。尤其是进入中高年级以后,课堂发言的学生更是寥寥无几,弄得教师满头大汗满堂灌,学生却听得心不在焉。那如何提高学生课堂发言的积极性呢?我做了一些有效的探讨,认为可以从以下几方面入手。一、采用多种方法,培养学生听的能力在一次讲座中,我曾听孟素琴老师讲过,在人的日常言语活动中,听占45%,说占30%,读占16%,而写只占9%,由此可见听在人的日常言语活动中最重要。因此,我们在语文教学中,要特别重视学生听的能力的培养。学生只有学会了倾听,才会思考,才能积极地举手发言。在教学,我主要采用以下方法培养学生听的能力:1、帮助学生树立用心倾听的愿望。思想支配行动,只有思想上认识到了才能付诸于行动。在平时的教学中,我常给学生讲一些关于认真倾听的故事,让学生从中受到启发,明白认真倾听的重要性。上课时,我还常常对学生讲:“用心听别人说话是对别人的尊重,是最懂礼貌的好孩子。” “会听的孩子一定是会学习的好孩子。”就这样,学生在心中慢慢地树立了我要用心听,我要当好孩子的愿望。2、重复老师的提问和同学的回答,培养学生认真倾听的能力。这是我在教学中几乎每节课都要用到的方法,学生只要注意听,就能重复。当然,重复的内容也不能太多。在《七颗钻石》第二课时的教学中,我在谈话引入后提问:“请同学们回忆一下,这篇课文主要讲了一件什么事?”提出这一问题后,我并没有马上请学生回答问题,而是先请一位学生重复老师的提问,对不能重复老师提问(或同学说话内容)的学生给予一定的惩罚(如下课后读课文或写一篇字)。长此以往,多数学生上课就很用心听老师或同学说话了。二、帮助学生消除心里障碍,树立自信很多学生上课不敢举手回答问题是因为存在心里障碍,缺乏自信,怕回答错了挨老师批评,被同学嘲笑,因此我们要想办法帮学生消除心里障碍,树立信心。1、营造宽松的学习氛围,消除心里障碍。在课堂教学中,我们要为学生营造宽松的学习氛围,这样才能调动大脑积极思维,认真思考问题。我们当老师的不管在工作和生活中遇到什么不顺心的事情,都不能带着情绪上课,我们要把微笑留给学生,为学生创造宽松和谐的学习环境,他们才能积极主动地学习。2、鼓励学生“错”,树立自信。在课堂教学中,我们还要鼓励学生“错”,不要怕学生说错,在我们班有句响亮的口号“错也要错得响亮”。我经常鼓励学生回答问题声音要洪亮,对回答错了的学生我从来不批评,这样学生慢慢地就消除了心里障碍,发言的积极性越来越高。三、采用激励性评价,提高发言积极性评价是一件需要教育智慧的事。一节课中教师对学生的评价仿佛是一节课的指南针,它直接影响着课堂教学的有效性。好的课堂评价能调动学生课堂发言的积极性,提高课堂效率。在《飞吧,海鸥》一课的教学中,我引入新课后说到:“谁来读读课文的1、2自然段?”我们班的陈玉婷怯生生地举起了小手。我一看,心想:机会来了,可不能错过。要知道,陈玉婷平时是从来不举手的。我走过去,轻轻地拍了拍她的肩膀说:“陈玉婷,今天你真勇敢,请你来读一读,老师相信你一定能读好!”陈玉婷望了我一眼,便读了起来。她读得不是很大声,但读得很流利,读完后我对他说:“孩子,你今天的课文读得字正腔圆,老师很喜欢你,老师希望在课堂上能多听到你清脆甜美的声音。”听了我的话,她高兴地坐下了,这节课她居然举了十多次手,其他同学在她的影响下,举手的次数也明显增多。我真的感叹,老师的评价居然会对学生产生这么大的影响,这节课我上得很轻松,教学效果也很好。随着课改的深入,语文评价的目的、功能、主体也在转变,教师语文课堂教学评价语要求具有规范性,要语文化,我们要充分发挥评价的激励作用,调动学生发言的积极性,从而提高课堂教学的有效性。激励性的评价首先来自倾听,认真而有耐心地倾听完学生的回答,然后是理解,顺着学生的思路去理解学生为什么会有这样的回答,他是怎样从一个独特的视角去思考问题的。最后是发现,发现学生回答过程中的闪光点。也许是答案本身的新颖,也许是思路的独特,也许是质疑精神的可贵,也许是方法的可取……正确答案只有一个,但是找到正确答案的途径可能有很多个,答案的表达方式也可能是多样的。更何况,许多答案是很难用简单的唯一标准来衡量的。因此,我们应多采用激励性的评价,帮学生树立信心,积极主动地投入学习,让更多的小手多在课堂上高高举起。四、学习发言技巧与方法,培养发言能力学生树立了认真倾听的愿望,在老师的煽动下很多时候也想举手发言,可在如何发言才更准确、妥帖上却无从下手,我们当老师的要加以指导。1、多听:多听别人发言,学习发言方法与技巧。在一个班中,总有几个发言能力较强的同学,让其他同学多听他们是怎样发言的,多向别人学习,慢慢地自己也会了。2、多看:多看书,积累丰富语言。语言靠积累,平时要鼓励学生多看书,积累丰富的语言。语言积累多了,表达起来自然就流畅了。3、多思:勤思考,抓重点,进行发言训练。在课堂教学中,要让学生多动脑筋勤思考,抓住重点进行发言。对于这一点,我们对待不同层次的学生要求也应该不一样:对成绩差一点的,要求低一点,他能回答多少算多少,老师要给以表扬和引导;对成绩好的学生要求高一些,要求回答问题尽量完整,回答问题抓住重点,尽量准确。4、多练:勤举手,常发言,培养发言能力。让学生明白,要提高自己的发言能力,还是要多练,只有经常举手,多练习,才能让自己得到锻炼,发言能力才能得到提高。这就要求我们老师要给每个孩子发言的机会,特别是班上的中差生。学生发言的积极性不是一天两天就调动起来的,关键在于教师要创造多种多样的练习条件,给学生有练习的机会。练习的方式要多样化,如课前5分钟发言、主题班会、节日活动等。一个人的智慧是有限的,学生在这样多渠道的交流发言过程中,相互携手合作,互相学习,互相影响,其发言能力必定会不断的进步,发言积极性会越来越高。我相信,课堂上那一双双稚嫩纯真的眼神、那一双双举起的可爱小手一定会使我们的课堂无限生辉的!内容来自www.80-hormone.cn请勿采集。

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